MOMENTO 3 SESIÓN 1
TRANSFORMACIÓN DE ARTEFACTOS EN
INSTRUMENTOS EN EL CONTEXTO DE TRABAJO EN EL AULA QUE SE CONFIGURA CON LA
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Para
el desarrollo de nuestro proyecto “¡Oiga. Mire, Vea, Alimentarse Bien es una
Nota Digital ! ”, utilizaremos como artefacto el computador portátil, el cual lo convertiremos en un
instrumentos cuando los estudiantes busquen información, la lean, la organicen,
la analicen y la utilicen para sus procesos de aprendizaje en cada una de las
áreas que abarcan este proyecto: Matemáticas, Ciencias Naturales e Inglés.
En el
área de Matemáticas, los estudiantes elaborarán tablas, gráficas y encuestas a
través de las herramientas que ofrecen Microsoft Word y Excel para luego
analizar los datos recolectados y diseñar una propuesta de intervención que
promueva la alimentación saludable en la sede. A su vez, en el área de Ciencias
Naturales, utilizarán el internet o dispositivos USB para observar videos,
escuchar canciones y experiencias de concientización; y también se utilizarán
otras herramientas como Paint, Power Point, Emaze, entre otros. Además en la
asignatura de inglés, se trabajará en la plataforma educativa Reading
Companion, en la cual los estudiantes realizarán lecturas referentes al tema
del proyecto, practicarán el “listening” (escucha) y “pronunciation” (la
pronunciación), no sin antes haber participado de las actividades previas a la
lectura que diseñaremos para activar sus conocimientos previos. Al final, se
realizarán actividades después de la lectura para afianzar el léxico,
socializar dudas y construir conocimientos.
REFLEXIÓN COMUNIDAD DE PRÁCTICA
A
continuación se realiza una reflexión con cada uno de los insumos suministrados
por el tutor sobre el tema comunidades
de prácticas virtuales:
El
primero de ellos es un video tutorial donde definen las comunidades de
prácticas como «un grupo de personas que comparten una preocupación, un
conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan
su conocimiento a través de una
interacción continuada. Además en este video nos explican cómo crear una
comunidad virtual en OPEMEC paso a paso.
En el documento cómo crear una comunidad de
práctica dan una guía de cómo crear una comunidad de práctica exitosa
entre los que se mencionan:
Definición
de objetivo Tema/Cuestión Formulario de registro Evaluación de necesidades y
miembros potenciales Estrategia y plan de acción Creación del sitio virtual
Audiencia meta Lanzamiento de la Comunidad.
Otro
de los insumos que proporciona para realizar esta reflexión son unos enlaces
donde se presentan a manera de ejemplos la creación de unas biocomunidades que
atienden interés relacionados al área de la biología.
Finalmente hay un video que enfatiza la
diferencia entre red social y comunidad social .Allí se expone que las dos son
formas de organización social que existen.
Aclaran
que las comunidades son redes que
comparten interés, conocimientos y que su creación obedece a un interés común,
mientras las redes sociales son el resultado de conexiones que se tiene con
otras personas pero que las comunidades tienen unos propósitos específicos y
particulares.
En
este video se señala que las comunidades de
practica están formadas por pares con el fin de aprender unos de otros ,
de compartir tareas, experiencias .En fin en una comunidad todos aprenden de
todos .Algunos ejemplos de comunidades son las comunidades religiosas, las
comunidades de profesores entre muchas más.
NUEVOS RETOS EN LA SOCIDEAD DEL CONOCIMIENTO
Los grandes cambios que ha experimentado la
sociedad como el aumento de la densidad de población, los nuevos tipos de
familia y los impactos de las herramientas tecnológicas de la comunicación y la
información, ha motivado un interés en las modelos curriculares para
desarrollar las competencias específicas y transversales. Así, la sociedad moderna requiere que sus
ciudadanos tengan mayores conocimientos disciplinares para enfrentar la manera
como se administran los saberes. De esta manera, en esta nueva era de la
información y la comunicación se busca proporcionar una educación que responda
a las necesidades y cubra a mayor porcentaje de la población. Por consiguiente,
a las instituciones educativas les obliga reconocer si los planes y programas
que ofrecen a sus estudiantes, dan respuesta a las exigencias actuales.
Desde esta perspectiva las TIC se
convierten en unas herramientas que hace posible que la mayoría de los
ciudadanos accedan al conocimiento, convirtiéndose en un apoyo a los procesos
de los aprendices.
El reto para los gobiernos es promocionar
en todos los niveles el uso de estas herramientas, que aún generan rechazo en
poblaciones de personas mayores. Este comportamiento, puede convertir en que
las TIC se conviertan exclusivamente para el uso de algunos pocos, quitando
posibilidades a otros de ingresar al mundo laboral y competitivo. En un futuro, la calidad de educación que
ofrecen las instituciones se verá reflejada en los futuros profesionales que deben
afrontar las exigencias de una sociedad digital y multicultural. La educación
ayudará a democratizar y promover el conocimiento de las TIC, sin la cual una
gran parte de nuestra juventud están en franca desventaja frente a una sociedad
cambiante.
Para esto se sugiere superar la visión
simplista de que el problema radica en al complejidad de las TIC, en los
estudiantes o en el propio sistema educativa. De esta manera se considera un
reto ineludible en las formas de enseñar y en el replanteamiento del significado
de la educación a partir de la adopción e integración de las TIC. Así, las políticas educativas deben estar
encaminadas a realizar un acompañamiento a las instituciones educativas para
fortalecer sus competencias con relación a este conocimiento. Adicionalmente se
deben buscar las condiciones que permitan que desde el ámbito dela
investigación sobre la integración de las TIC los estudios técnicos realizados
por investigadores tengan significatividad y aplicabilidad teórica.
Así, los profesores e investigadores
deberán plantear otro reto que provenga del compromiso social que tienen de
promover una efectiva integración de las TIC en las instituciones educativas.
Esto requerirá asumir una práctica más protagónica frente a las políticas
educativas, fomentando, impulsando y exigiendo los cambios que se piensan son
centrales para una verdadera integración de las TIC.
Adicionalmente deben luchar contra las
reacciones de miedo, temor e insatisfacción de muchos sectores sociales. Por
ejemplo, los padres de familias quienes algunas veces afirman estar realmente
preocupados por los que llaman el uso excesivo de las TIC por parte de sus
hijos fuera de la escuela, sin entender
porque la escuela no hace algo al respecto.
Es importante reconocer que aún falta mucho
camino por recorrer para superar la creencia de que esto es porque ellos son
nativos digitales y para esto se requiere que se contemple las diversidades de
los estudiantes, la diversidad social y cultural, diversidad de metas y
expectativas, diversidad de capacidades
e intereses de quienes usan las TIC.
Con relación a la responsabilidad de los
maestros en cuanto a la democratización del conocimiento, debemos promocionar
en las prácticas pedagógicas el uso de las TIC, para que los estudiantes
adquieran las habilidades que exigen la naturaleza cambiante de los saberes
disciplinares.
Planificador de proyectos
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del
Gloria
Elsa Navas. Gina Cecilia Posso, Claudia Lorena Terranova
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM Jorge Isaacs Cali, sedes Centro Educativo del Norte y Camilo Torres
1.4 Dirección de la institución educativa
INEM Jorge Isaacs –sede Centro Educativo
del Norte, Cra. 4N #51AN-33
INEM Jorge Isaacs- sede Camilo Torres, Cra 9N # 56BN57
1.5 Ciudad
Cali,
Valle del cauca, Colombia
1.6 Reseña del
Se observa incidencia de descomposición familiar, violencia
intrafamiliar, hacinamiento y desempleo, abandono de muchos menores por parte
de los padres. Hay desnutrición.
Hace falta más compromiso de los padres, con relación a las actividades
de sus hijos.
1.7
Georeferencia
Centro Educativo del Norte
Camilo Torres
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Oiga, Mire Vea bien es una nota
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto se lleva a cabo con el grupo de estudiantes de grado 5 de las
sedes Centro educativo del Norte y sede Camilo Torres de la institución
educativa Inem Jorge Isaacs de Cali Este proyecto tiene como propósito propiciar el cuidado y
el manejo adecuado de los alimentos para
lograr una alimentación saludable .
Para su realización se lleva a cabo un trabajo interdisciplinar que
incluye las áreas de ciencias naturales, matemáticas e inglés.En cada una de
estas áreas se proponen diversas actividades donde se utilizacion recursos que ofrece las TIC.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Matemáticas, Ciencias Naturales e Inglés.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Quinto
de Básica Primaria.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Para desarrollar en el tercer periodo académico.
3.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de
Estándares propios del área
|
Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación
para la sexualidad, otros…)
|
|
Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma
pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus
experiencias, hallazgos y conclusiones.
|
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Conozco los derechos fundamentales de niños y niñas (A tener nombre,
nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación,
alimentación y libre expresión…) (Conocimientos)
¡Me
Participación y Responsabilidad Democrática
Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos
colectivos orientados al bien común y a la solidaridad (Competencias
Integradoras)
|
|
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de
|
||
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
Consecuencias en mi salud derivadas del consumo de algunos alimentos
Importancia
de la pirámide
origen
y clasificación de los alimento.
Los
alimentos y su importancia en la dietas y en la salud.
El
cuidado personal en relación con la alimentación e higiene.
Estilo
de vida saludable.
Representación
en tablas y gráfica
Blog
|
Elaboración
de mapas conceptuales sobre la importancia de una buena alimentación
Creación
Generación
de nubes de palabras con relación a la importancia de una buena alimentación
Realizar
sopas de letras alusivas al tema de la alimenta
Lectura
virtual en inglés acerca de la alimentación saludable.
Organización e interpretación de datos en gráficas y
tablas
Uso y
manejo de un blog educativo
|
Uso
creativo de los materiales
Utiliza
de manera adecuada los recursos tecnológicos
valora
y respeta las ideas y aportes de
Participación
activa y autónoma
Valoración
positiva de los buenos hábitos alimenticios.
Valoración
crítica de las conductas alimenticias que no son buenas para la salud.
valoración
de diferentes formas de representación de datos como instrumentos de ayuda
para mejorar la comprensión de la realidad
|
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la
actividad de aprendizaje
|
||
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
Comprende
el funcionamiento de un blog educativo, cómo se accede a la información y
cómo puede ser partícipe del mismo.
Ciencias Naturales
Identifica algunas consecuencias en mi salud derivadas
del consumo de algunos alimentos.
Explica
la importancia de una buena alimentación.
Inglés
Identifica
el vocabulario en inglés en relación a
los alimentos saludables y no saludables.
Matemáticas
Interpreta
y analiza información organizada en tablas y gráficas.
|
Consultar información e incluir
Ciencias Naturales
Elaboración
de mapas conceptuales sobre la importancia de una buena alimentación.
Creación
Utiliza
la herramienta Wordle para generar de nubes de palabras con relación a la
importancia de una buena alimentación.
Realiza
sopas de letras utilizando recursos TIC alusivas al tema de la alimentación.
Inglés
Comprende
y responde preguntas acerca de un texto virtual en inglés sobre la
alimentación saludable, que se encuentra en la plataforma educativa Reading
Companion.
Expresa
en inglés los hábitos que favorecen una alimentación saludable.
Realiza
un esquema en inglés acerca de su estilo de vida y propone mejoras para
lograr que sea saludable.
Matemáticas
Organiza
en tablas y gráficos los datos recolectados.
|
Utiliza
de manera creativa los materiales.
Utiliza
de manera adecuada los recursos tecnológicos.
valora
y respeta las ideas y aportes de
Participa
activamente y muestra entusiasmo por el trabajo.
Valoración
positiva de los buenos hábitos alimenticios.
Valoración
crítica de las conductas alimenticias que no son buenas para la salud.
Adopción
de hábitos de limpieza e higiene y de alimentación sana.
|
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas
en el proyecto-POC
Escogimos como eje transversal del proyecto fomentar una sana
alimentación en los estudiantes de las sedes Camilo Torres y Centro Educativo
del Norte, debido a que se evidencia constantemente en el restaurante escolar y
en el receso de clases que sus hábitos alimenticios, en general, no son
saludables pues consumen grandes cantidades de dulces, fritos y gaseosas,
además rechazan y hacen mal uso del refrigerio que se les ofrece en la
institución.
Preguntas del proyecto
|
||
Preguntas Esenciales
|
Preguntas de Unidad
|
Preguntas de Contenido
|
¿Cómo alimentarnos saludablemente?
|
¿Cómo lograr que los
estudiantes que pertenecen a las sedes Camilo Torres y Centro Educativo del
Norte, se concienticen de alimentarse
saludablemente?
|
¿Qué alimentos son considerados saludables y no
saludables?
¿Qué es la pirámide nutricional?
¿En qué consiste una alimentación balanceada?
¿Qué deporte es adecuado para promover mi sano
desarrollo?
¿Qué alimentos debe incluir una lonchera sana?
¿Qué alimentos de mi dieta son saludables y cuáles
no?
|
How can I get a healthy lifestyle?
|
What is my lifestyle, and how
can it became healthy?
|
What food is consider fast food?
How can I write and pronounce the vegetables and
fruits?
What food I eat at home?
What food I eat at the school?
What food I eat in a restaurant?
What I eat in the morning, afternoon and evening?
How can I classify food of animal and plant origin?
|
¿Cómo a través de encuestas y análisis de datos
puedo comprender la importancia de una sana alimentación haciendo uso de las
TIC?
|
¿Cómo puedo elaborar, analizar
e interpretar una tabla de frecuencia acerca de mis hábitos alimenticios
haciendo uso de las TIC?
|
¿Con qué frecuencia recibe los alimentos diarios?
¿Qué cantidad de porciones de cada grupo
alimenticio recibo en cada comida?
¿Cuáles es la adecuada estatura y peso de acuerdo a
mi edad?
¿¿Qué es una tabla estadística?
¿Cómo se elabora en (programa de computador) una
tabla de frecuencia?
¿Qué es la frecuencia?
¿Qué es moda, media y mediana en relación a al
frecuencia?
¿Cómo puedo analizar la tabla de información nutricional
|
4. HABILIDADES PREVIAS
Interactuar
con el sistema operativo
Acceder
a motores de búsqueda
identificar
servicios web donde sea necesario suscribirse y utilizar nombre de usuario ,
clave y contraseña
identificar
y clasificar los alimentos según su aporte nutritivo.
Reconocer
que es una pirámide nutricional y su composición.
Identificar
el vocabulario en inglés en relación a
los alimentos y los deportes..
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Que los
estudiantes se concienticen sobre la importancia de tener una buena
alimentación para obtener una buena salud
para que aprendan a comer bien.
5.2 Conocimiento Pedagógico
A partir
de un enfoque constructivista e
interdisciplinario, fomentando un trabajo colaborativo e incentivando el uso
de los medios tecnológicos de para
incrementar las competencias en los estudiantes
5.3 Conocimiento Tecnológico
Herramienta Wordle para realizar nube de
palabras , Kokolikoko para realizar sopas de letras , Youtube para observar
videos , word para la construcción de documentos, Power Point para realizar
presentaciones, Reading Companion para realizar lecturas virtuales en inglés, y
blogger.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
A través
de la indagación de saberes previos , la selección de los recursos digitales
,la organización de contenidos y
actividades de aprendizaje tanto individuales como grupales y la selección de
los procesos evaluativos.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Con
herramientas y recursos digitales apoyado en imágenes ,sonidos ,textos, juegos
y videos
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Las
nuevas herramientas tecnológicas son instrumentos que apoyan los procesos
educativos para mejorar la calidad de la educación, ofrecer a los estudiantes experiencias de
aprendizaje completamente nuevas, y estrategias de construcción colaborativa de
conocimiento.
5.7 Enfoque educativo CTS
Proponiendo
un trabajo de competencias básicas , en este caso ciencias naturales ,
matemáticas e inglés, desde un abordaje
de éstas en la vida cotidiana.
5.8 Competencias Siglo XXI
La competencia, la Investigativa, pues se liga
con la creación del conocimiento. Es
necesario tener en cuenta que el internet ha sido fuente del conocimiento de la humanidad; por eso es
importante que los estudiantes tengan la
capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos
conocimientos para mejorar su calidad de vida .
Habilidades de aprendizaje e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas A Través de la
observación y el proceso vivencial
Comunicación y colaboración a través del uso de las TIC.
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información
y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e interculturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
PARA LOS ESTUDIANTES
Proyectar el paso a paso de las actividades y presentación
de videos relacionados con la alimentación saludable.
7.
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Adoptaremos principalmente una metodología
lúdica, participativa y experimental utilizando herramienta TIC. .Los
estudiantes realizarán actividades
grupales basados en la alimentación, fomentando siempre un
comportamiento constructivo, responsable y solidario. Este proyecto se trabajará desde las áreas de ciencias,
matemáticas e inglés.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rúbricas, listas de verificación, gráficos, y
estándares curriculares.
7.3 Recursos
Blogger, Wordle, kokolikoko, youtube, Microsoft Word, Microsoft Excel,
Reading Companion, Power Point.
Video beam, computadores portatiles, acceso a internet.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI
institucional y está acorde el plan de área de ,Matemáticas, Ciencias
Naturales e Inglés.
El aula estará distribuida como lo muestra el plano 1 en el siguiente
artículo:
http://
bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/inclusion_tecnologias_en_la_escuela0.pdf
Los notebooks se implementarán en el modelo 1:1 de modo que cada
estudiante podrá realizar en el computador portátil sus actividades
individuales para luego socializar con su equipo de trabajo.
El administrador de aula debe tener acceso a la gestión de los usuarios
de su curso o grupo.
Para el desarrollo de las actividades programadas en cada área y que
requiere el uso de la tecnología, es necesario que se tome al menos dos horas
de clase cada quince días.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO
|
DURANTE
|
DESPUÉS
|
Se realizará un diagnóstico en el cual, se buscará identificar los
conocimientos previos y habilidades de los estudiantes en relación con el
tema del proyecto. Para ello, se prepararon:
Lluvia de ideas, evaluación diagnóstica escrita virtual.
|
Durante el proceso se acompañará a los estudiantes en el desarrollo de
cada una de las actividades y se tomará un registro evaluativo de su
desempeño teniendo en cuenta los objetivos de cada actividad, los estándares
de competencia y los indicadores de desempeño.
Se tendrá en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación para los
Estudiantes del INEM (SIEE)
|
Los estudiantes realizarán una campaña de promoción de hábitos
saludables en la sede a través del blog educativo
“Oiga, Mire, Vea, Alimentarse bien es una nota digital”.
|
Descripción de la evaluación
Como la evaluación que se realizará será de manera constante y/o
permanente , se realizarán matrices de evaluación en las que se incluyen cada
una de las actividades de las áreas en una escala de 0 a 5 como lo indica el
SIEE. Los estudiantes construirán un portafolios como método de
enseñanza-aprendizaje-evaluación, y presentarán una propuesta de promoción de
hábitos saludables haciendo uso de las TIC.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
El
trabajo cooperativo que será el pilar de este proyecto favorece la inclusión y
el desarrollo de habilidades en los estudiantes, por lo tanto, con el apoyo
continuo de sus compañeros y docente, los estudiantes con dificultades o con
necesidades especiales podrán aportar sus ideas y aprender de sus
compañeros.Así mismo, los estudiantes con capacidades excepcionales podrán
liderar y apoyar cada equipo de trabajo.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los productos del proyecto por parte de los estudiantes serán:
Los portafolios con el desarrollo de cada una de las actividades, y la
campaña de promoción de hábitos alimenticios saludables, que puede ser
realizada a través de videos, fotografías, pósters, entre otros recursos
digitales..
Los productos del proyecto por parte de las docentes serán:
Las matrices evaluativas.
Las evidencias de las campañas realizadas por los estudiantes.
Un blog del proyecto
11. SISTEMATIZACIÓN DEL
PROYECTO
El
proyecto se sintetiza en el blog educativo llamado “Oiga, Mire, Vea,
Alimentarse bien es una Nota Digital”, allí tanto estudiantes como maestros
podrán tener acceso a las actividades realizadas en las tres áreas: Ciencias
Naturales, Matemáticas e Inglés; y a las campañas propuestas por los niños de
grado quinto de las dos sedes.
12. CRÉDITOS
Este
proyecto fue elaborado con el apoyo de los tutores del programa TIt@.
[1] Planificador de
ProyectosV2 by Maritza
Cuartas Jaramillo is licensed under
a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0
Internacional License.Creado a partir de la
obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
Matriz TPACK para el diseño de
actividades del proyecto
Maestro estudiante:
|
Gloria Elsa Navas. Gina Cecilia Posso, Claudia Lorena Terranova
|
Maestro formador:
|
Nancy Córdoba y José Fulgencio Mosquera
|
Título del proyecto:
|
Oiga,
|
URL DEL PID:
|
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las
tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje
|
||||||||||
Estándares a los que responde la actividad
|
Me identifico como un ser vivo que
comparte algunas características con otros seres vivos en un entorno en el
que todos nos desarrollamos
|
|||||||||
POC
(Preguntas orientadoras de Currículo)
|
¿Cómo alimentarnos saludablemente?How
can I get a healthy lifestyle?¿Cómo a través de encuestas y análisis de datos
puedo comprender la importancia de una sana alimentación haciendo uso de las
TIC?
|
|||||||||
EVIDENCIA
TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
|
||||||||||
Conocimiento Disciplinar
(CK)
|
Núcleos conceptuales y/o problémicos
|
|||||||||
Que los
estudiantes se concienticen sobre la importancia de tener una buena
alimentación para obtener una buena salud
y para que aprendan a comer bien
|
||||||||||
Conocimiento Pedagógico
(PK)
|
¿Qué enfoque utilizará?
|
¿Qué metodología usará?
|
||||||||
A partir de un enfoque constructivista e interdisciplinario, fomentando un trabajo
colaborativo e incentivando el uso de
los medios tecnológicos de para incrementar las competencias en los
estudiantes
|
Los contenidos
disciplinares se presentan a través de recursos digitales y no digitales, por
medio de metodología activa participativa
|
|||||||||
Conocimiento Tecnológico
(TK)
|
¿Qué recursos digitales va a utilizar?
|
¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar?
|
Otros recursos
(No digitales)
|
|||||||
Computador
,cámara fotográfica , video beam,
|
Herramienta
Wordle para realizar nube de palabras , Kokolikoko para realizar sopas de
letras , Youtube para observar videos , word para la construcción de
documentos y Power Point para realizar presentaciones,procesador de datos,
procesador de palabras ,plataforma educativa Reading Companion,
|
Libros, cuadernos ,copias , afiches, láminas , flashcards,
|
||||||||
Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
(PCK)
|
Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar
|
|||||||||
A través de la indagación de saberes
previos , la selección de los recursos digitales ,la organización de
contenidos y actividades de
aprendizaje tanto individuales como grupales y la selección de los procesos
evaluativos.
|
||||||||||
Conocimiento Tecnológico disciplinar
(TCK)
|
Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la
mediación de las TIC
|
|||||||||
Con herramientas y recursos digitales
apoyado en imágenes ,sonidos ,textos, juegos y videos
|
||||||||||
Conocimiento Tecnológico Pedagógico
(TPK)
|
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en
el desarrollo de su clase?
|
|||||||||
Las nuevas herramientas tecnológicas
son instrumentos que apoyan los procesos educativos para mejorar la calidad
de la educación pues ofrecer
a los estudiantes experiencias de aprendizaje completamente nuevas, estrategias
de construcción colaborativa de conocimiento.
|
||||||||||
Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico
(TPACK)
|
¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como
evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación
de las Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?
|
|||||||||
La competencia, la Investigativa, pues se
liga con la creación del conocimiento.
Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido fuente del conocimiento de la humanidad; por eso
es importante que los estudiantes
tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y
generar nuevos conocimientos para mejorar su calidad de vida
|
||||||||||
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD
|
||||||||||
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
|
Actividades del docente
|
Actividades del estudiante
|
Tiempo de la actividad
|
|||||||
Presentación del proyecto , acciones motivacionales , orientación y
apoyo de cada una de las actividades
propuestas
|
Desarrollo y elaboración de las actividades en cada una de las áreas
|
2 meses
|
||||||||
Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas
actividades:
|
||||||||||
Habilidades de aprendizaje e innovación
*Creatividad e innovación
*Pensamiento crítico y
resolución de problemas
* Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
*Alfabetismo en manejo de la información
*Alfabetismo en medios
* Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
|
Habilidades para la vida personal y profesional
*Flexibilidad y adaptabilidad
* Iniciativa y autonomía
*Habilidades sociales e
inter-culturales
Productividad y confiabilidad
*Liderazgo y responsabilidad
|
|||||||||
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
|
¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas
(NEE), desde el desarrollo de su clase?
|
|||||||||
Respetando y atendiendo el
estilo y ritmo de aprendizaje de cada estudiante , apoyando a través
del uso de monitores y realizando procesos de superación de manera
permanente
|
||||||||||
PROCESOS
EVALUATIVOS
|
||||||||||
Proceso de evaluación (Formativa y Sumativa)
|
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
|
¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación?
|
||||||||
Antes
|
Durante
|
Después
|
la observación , el registro a través de rúbricas y registros
descriptivos del avance y desempeño de cada estudiante
|
|||||||
lluvias de ideas , indagación de saberes previos
|
a través de preguntas orientadoras, a través de indicadores de
desempeño
|
se realizará una evaluación sumativa donde se triangula toda la
información recopilada de cada uno de los estudiantes y del grupo
|
||||||||
Recordemos el TPACK enriquecido
 |
POSTAL:
RUBRICA PROYECTO :”OIGA MIRE VEA
ALIMENTARSE BIEN ES UNA NOTA DIGITAL”
|
||||
Superior(4.6-5.0)
|
Alta (4.0-4.5)
|
Básico(3.9-3.0)
|
Bajo (1.0-2.9)
|
Valoración
|
Clasifica
correctamente los alimentos según su origen y su función.
|
Clasifica
adecuadamente los alimentos según su origen y su función.
|
Clasifica algunos alimentos según su origen y su
función
|
Clasifica con
dificultad algunos alimentos según su
origen y su función.
|
|
Ubica con facilidad
en una pirámide diversos alimentos según su nivel
|
Ubica en una
pirámide diversos alimentos según su
nivel
|
Ubica en una
pirámide algunos alimentos según su nivel
|
Ubica con dificultad en una pirámide
alimentos según su nivel.
|
|
Explica de manera clara la importancia de una dieta
saludable para la formación estructural y funcional del organismo humano
|
Explica la importancia de una dieta saludable
para la formación estructural y
funcional del organismo humano
|
Explica con algunos
argumentos la importancia de una
dieta saludable para la formación estructural y funcional del organismo
humano
|
Explica con
dificultad la importancia de una
dieta saludable para la formación estructural y funcional del organismo
humano
|
|
Reconoce y explica
de manera clara enfermedades que se
presentan por malos hábitos alimenticios
|
Reconoce y explica
de manera clara enfermedades que se
presentan por malos hábitos alimenticios
|
Reconoce y explica
medianamente enfermedades que se presentan por malos hábitos
alimenticios
|
Reconoce y explica
con dificultad enfermedades que se presentan por malos hábitos
alimenticios.
|
|
Elabora
correctamente dietas con menús
completos y equilibrados
|
Elabora dietas con menús completos y equilibrados
|
Elabora
algunas dietas con menús completos y equilibrados
|
Se le dificulta
elaborar dietas con menús completos y equilibrados
|
|
La campaña de
proyecto evidencia claramente cómo
llevar una alimentación sana, nutritiva y consciente.
|
La campaña de proyecto
evidencia cómo llevar una alimentación
sana, nutritiva y consciente.
|
La campaña de
proyecto evidencia medianamente la manera de
cómo llevar una alimentación sana, nutritiva y consciente.
|
La campaña de
proyecto no evidencia claramente la manera de cómo llevar una alimentación sana,
nutritiva y consciente.
|
|
La campaña de
proyecto evidencia claramente la incorporación de actividades mediadas por el
uso de las tecnologías
|
La campaña de
proyecto integra la incorporación de
actividades mediadas por el uso de las tecnologías
|
La campaña de
proyecto presenta de manera superficial
actividades mediadas por el uso de las tecnologías
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La campaña de
proyecto no presenta claramente evidencias de
la incorporación de actividades mediadas por el uso de las tecnologías
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Ver presentación en este enlace : DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
La seguridad es una necesidad humana básica, por lo tanto la creación de ambientes escolares seguros y saludables es un prerrequisito para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean efectivos. Garantizar la seguridad integral del alumnado, el profesorado y en general de todo el personal que trabaja por el centro educativo, es un aspecto fundamental en la sede Pablo Emilia Caicedo. Existen diversos factores y fuentes de peligro que desencadenan muchas situaciones que lesionan físicamente y psicológicamente a la comunidad.
Encuesta Alimentarse Sano una nota digital
LA SEGURIDAD ESCOLAR
La seguridad es una necesidad humana básica, por lo tanto la creación de ambientes escolares seguros y saludables es un prerrequisito para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean efectivos. Garantizar la seguridad integral del alumnado, el profesorado y en general de todo el personal que trabaja por el centro educativo, es un aspecto fundamental en la sede Pablo Emilia Caicedo. Existen diversos factores y fuentes de peligro que desencadenan muchas situaciones que lesionan físicamente y psicológicamente a la comunidad.
Encuesta Alimentarse Sano una nota digital
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador
de Proyecto
Nombre del Programa de Formación
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Tit@ Educacion Digital para todos
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Maestro Formador
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Jose Fulgencio Mosquera y Nancy Cordoba
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Código del Curso
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Nombre del Maestro Estudiante
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GLORIA ELSA NAVAS
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Nombre del Proyecto
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Blogg Mis Primeras Esxperiencias
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Área
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Grado:
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Matriz de
Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de Proyecto
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4
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3
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2
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1
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Valoración
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Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital a través de menú
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Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo
Digital
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3
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Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes
momentos de forma clara y ordenada
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Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de
forma clara y ordenada
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Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma
clara y ordenada
|
Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de
forma clara y ordenada
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3
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||||
Presenta de manera clara
y articulada las actividades
desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos
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Presenta articuladas las actividades desarrolladas coherentemente con los
propósitos requeridos
|
Presenta las actividades desarrolladas coherentemente con los
propósitos requeridos
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Presenta algunas actividades desarrolladas con los propósitos requeridos
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3
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||||
La formulación del
proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
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El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas,
grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto, objetivos,
áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de Proyectos presenta algunos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas
intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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3
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||||
4
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3
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2
|
1
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Valoración
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Planificación Curricular: Diseño de contenidos
de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, tema
y los contenidos para una articulación efectiva
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|||||||
Presenta claramente
y articulados efectivamente los
contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares
de área de su proyecto, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.
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Presenta
articulados los contenidos de acuerdo
a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto,
pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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Presenta los
contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares
de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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Presenta algunos contenidos de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto,
pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
|
3
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|||
Actividades
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|||||||
Presenta claramente
y articulados efectivamente las Actividades
de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de
Siglo XXI
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Presenta
articulados las Actividades de coherentes
con los estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI
|
Presenta las Actividades
de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de
Siglo XXI
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Presenta algunas las Actividades de coherentes con los
estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI
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3
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|||
El Planificador de proyectos incluye las habilidades previas
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El planificador de proyectos promueve las
habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
|
El planificador de proyectos presenta
habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
|
El planificador de proyectos presenta
superficialmente habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben
tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son
habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas,
éticas-sociales….
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El planificador de proyectos presenta muy
pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
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3
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|||
4
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3
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2
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1
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Valoración
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La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y
con qué desde los diferentes conocimientos
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El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo y el con qué
del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la
tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de proyectos promueve el cómo, el cuándo y el con qué del
proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de
los contenidos.
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El Planificador de proyectos presenta
de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso
enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los
contenidos.
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El Planificador de proyectos no integra
el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje
integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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3
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||
La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del
siglo XXI TPACK
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El planificador de proyectos evidencia la incorporación
de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los
estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de proyectos integra la incorporación
de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los
estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de proyectos integra la incorporación
de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades
para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados
con Tecnología.
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El planificador de proyectos no presenta claramente
evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de
habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
|
3
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Metodología de Proyectos
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||||||
La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje
centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
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La metodología del proyecto evidencia alternativas de
aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el
enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
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La metodología del proyecto propone pocas alternativas
que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades
relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con
Tecnología.
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La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje
centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de
aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
|
3
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||
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los
objetivos
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Evidencia el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes.
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Presenta el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades
sobre los aprendizajes.
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Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y la
descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes.
|
No se evidencia el cronograma de evaluación y
la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre
los aprendizajes.
|
3
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|||||||
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
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|||||||||||
El planificador de
proyectos evidencia el apoyo claramente
a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos
cognitivos, autoeducación, entre otros.
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El
planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones
diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros.
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El
planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación,
entre otros.
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El
planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores,
estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación,
entre otros.
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3
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RECOMENDACIONES:
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PARES ACADEMICOS:
Pedro José Manuel Padilla
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